tag:blogger.com,1999:blog-52588459750399410962024-03-13T06:39:04.860-07:00Construções e desconstruções: escritos de uma Pedagoga em constante formaçãoCriei esse blog com o intuito de compartilhar com quem interessar os diferentes assuntos sobre educação, os quais venho desenvolvendo em escritas anteriores e posteriores à graduação. Assim como divulgar construções de pessoas que se interessam pelo assunto.Leticia Buenohttp://www.blogger.com/profile/15628953037785030987noreply@blogger.comBlogger7125tag:blogger.com,1999:blog-5258845975039941096.post-80283725040417807702011-10-11T12:25:00.000-07:002011-10-11T12:25:24.241-07:00Qual Educação Ambiental queremos?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-zpvtUkGvMaY/TpSX-BOUR8I/AAAAAAAAAOI/8zWK1L3Y-7A/s1600/redessociais1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="http://4.bp.blogspot.com/-zpvtUkGvMaY/TpSX-BOUR8I/AAAAAAAAAOI/8zWK1L3Y-7A/s320/redessociais1.jpg" width="320" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-SPFFB0Z7heU/TpSX_M_Wm9I/AAAAAAAAAOQ/W5aDIkDnCLU/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-SPFFB0Z7heU/TpSX_M_Wm9I/AAAAAAAAAOQ/W5aDIkDnCLU/s1600/images.jpg" /></a></div><!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>PT-BR</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:DontVertAlignCellWithSp/> <w:DontBreakConstrainedForcedTables/> <w:DontVertAlignInTxbx/> <w:Word11KerningPairs/> <w:CachedColBalance/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="--"/> <m:smallFrac m:val="off"/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val="0"/> <m:rMargin m:val="0"/> <m:defJc m:val="centerGroup"/> <m:wrapIndent m:val="1440"/> <m:intLim m:val="subSup"/> <m:naryLim m:val="undOvr"/> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Ando fazendo algumas leituras sobre Educação Ambiental em decorrência da seleção do mestrado que participarei e as reflexões realizadas até o momento têm contribuído de forma extremamente significativa não apenas em minha formação enquanto Pedagoga, mas enquanto pessoa, enquanto ser humano que vem tentando perceber-se como sujeito socialmente ecológico.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Atualmente vivemos em uma crise societária concordam? São competições cada dia mais desleais em busca do capital, a vida vem cada dia mais sendo banalizada através de atos extremos de violência que não ocupam mais somente as ruas, mas instituições que são pilares da nossa sociedade como a escola e a família, os valores parecem estar invertidos e o comando da vez é: vale tudo pelo que desejo. Posso matar, posso roubar, humilhar, agredir, abusar, ofender, tudo é aceitável frente à corrida desenfreada pelo que realmente tem valor em nossa sociedade: o dinheiro.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Diante dessa realidade muitos assuntos vêm emergindo no intuito de compreender e talvez reverter essa situação, dentre essas emergência está a questão Ambiental. A Educação Ambiental é a grande preocupação atual, está presente na mídia, nos discursos políticos, nas propostas de empresas privadas, ou seja, nos mais diversos setores da sociedade.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>A escola, por sua vez, reflete esse contexto social e também vem tratando da temática ambiental em suas práticas. Entretanto, o que tem se percebido é uma visão conservacionista da Educação Ambiental, que trata apenas de questões ligadas ao lixo, à preservação da natureza, utilizando metodologias transmissivas, simplistas, sem um caráter crítico, reflexivo, complexo.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Tal concepção conservacionista reflete o paradigma atual de nossa sociedade moderna, que fragmenta a realidade, onde o que prevalece são as relações de poder, as desigualdades sociais. Assim, não há uma formação ambiental crítica, mas uma transmissão de conhecimentos que não mobiliza, que não desacomoda, mas sim isola, ordena, controla, fazendo os sujeitos acreditarem na submissão, no “caminho único” - como bem ressalta Guimarães (2005) - como sinônimo de progresso.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Contrariando a visão simplista que o modelo civilizatório vem disseminando, a Educação Ambiental é um tema complexo que abrange os diferentes fatores sociais, culturais, históricos, políticos, econômicos, físicos e biológicos. Assim, a escola, ao tentar isolar a temática ambiental em uma única disciplina descaracteriza e bitola uma prática que deveria ser emancipatória e mobilizante. Dessa forma, é importante ressaltar o caráter transdisciplinar da Educação Ambiental que permeia todas as áreas do conhecimento e deve ser desenvolvido no intuito de contribuir na construção cidadãos formadores e tomadores de decisões, sujeitos capazes de interferir no seu grupo mobilizando e transformando sociedades.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Portanto, vale aqui uma reflexão sobre que Educação Ambiental estamos desenvolvendo em nossas salas de aula, e refletir se somos realmente Educadores Ambientais críticos, que mobilizam nossos alunos ou apenas transmissores de um conhecimento inerte e tradicional.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>A postura do professor tem a ver com uma opção substancialmente política e adjetivamente pedagógica. (SATO, 2004).</span></i></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>PT-BR</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:DontVertAlignCellWithSp/> <w:DontBreakConstrainedForcedTables/> <w:DontVertAlignInTxbx/> <w:Word11KerningPairs/> <w:CachedColBalance/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="--"/> <m:smallFrac m:val="off"/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val="0"/> <m:rMargin m:val="0"/> <m:defJc m:val="centerGroup"/> <m:wrapIndent m:val="1440"/> <m:intLim m:val="subSup"/> <m:naryLim m:val="undOvr"/> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
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</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">SATO, Michele. Educação Ambiental. Ed. Santos J. E. São Carlos, 2004</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">GUIMARÃES, Mauro. A formação de educadores Ambientais – Campinas, SP : Papirus, 2004</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div>Leticia Buenohttp://www.blogger.com/profile/15628953037785030987noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5258845975039941096.post-23023035769003313202011-09-21T15:12:00.000-07:002011-09-21T15:12:28.525-07:00A PRÁTICA PEDAGÓGICA PELA ÓTICA DA INCLUSÃO – TRABALHANDO COM A DEFICIÊNCIA VISUAL<!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>PT-BR</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:DontVertAlignCellWithSp/> <w:DontBreakConstrainedForcedTables/> <w:DontVertAlignInTxbx/> <w:Word11KerningPairs/> <w:CachedColBalance/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="--"/> <m:smallFrac m:val="off"/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val="0"/> <m:rMargin m:val="0"/> <m:defJc m:val="centerGroup"/> <m:wrapIndent m:val="1440"/> <m:intLim m:val="subSup"/> <m:naryLim m:val="undOvr"/> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
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</div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;">A prática pedagógica pela ótica da inclusão –</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;"></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;">Trabalhando com a deficiência visual</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Algumas considerações sobre o trabalho com portadores de deficiência visual se fazem necessário, <span style="color: black;">como também, </span>o que entendemos por inclusão e como constatamos<span style="color: green;"> </span>sua efetiva prática nas escolas.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Dessa forma, acreditamos que a inclusão vai muito além de mero discurso, ela implica uma capacidade de entender e reconhecer o outro em sua singularidade, respeitando, convivendo e compartilhando experiências e saberes com pessoas que são diferentes de nós. Nessa perspectiva, uma escola será inclusiva quando<span style="color: green;">,</span> ao inserir um aluno com alguma necessidade educativa especial na sala aula, perceba que se faz necessário, antes de tudo, um preparo não apenas do professor que irá trabalhar com determinado grupo de crianças, mas com os demais profissionais da instituição, bem como, dos alunos que irão conviver e precisam aprender a respeitar suas limitações. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Tomando por base o conceito de inclusão citado acima, acreditamos que o professor deve perceber seus educandos como pessoas que vivem que pensam e aprendem de maneira diferenciada e que, portanto, incluir um aluno com deficiência visual em sala de aula não é, e nem pode ser entendido como sinônimo de problema, uma vez que a adaptação necessária de forma alguma pode levá-lo sentir-se como um sujeito a parte dentro da sala de aula. <span style="color: black;">Nesse sentido, acreditamos que o professor não deve rotular seu aluno portador ou não de alguma deficiência, como possuidor de maior ou menor capacidade de aprendizagem. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>O que </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;">diferencia a forma de aprendizagem de um aluno ou de outro é a maneira como o professor aborda suas dificuldades e suas potencialidades. No caso do aluno com deficiência visual, há a necessidade de se explorar sentidos diferentes da visão para que compense a falta dela, através de um trabalhado singular e diversificado com esse aluno de forma sincronizada, fomentando sua participação no trabalho que vem sendo realizado com o grande grupo. Importante ressaltar que o professor, em momento algum, pode subestimar a capacidade do aluno com deficiência visual, mas sim instigá-lo na busca constante de uma aprendizagem significativa.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Silveira e Fischer (2009) relatam que </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 112.5pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Em nosso cotidiano escolar, nos deparamos, muitas vezes, com situações em que professores subestimam as capacidades dos educandos em determinadas atividades, seja devido a sua faixa etária ou a alguma necessidade especial. Em conseqüência disto, algumas capacidades passam despercebidas, assim como a participação dos educandos (...) (p. 12 e 13)</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: -.75pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>O<span style="color: black;"> que leva a subestimação das diferentes capacidades dos alunos é que, ao deparar -se com algum aluno com deficiência, o professor </span>percebe apenas<span style="color: black;"> suas dificuldades quando deveria promover e exaltar as múltiplas habilidades dos mesmos.</span> Essa prática atende as diferenças dos alunos, mas ao mesmo tempo diferencia o ensino, o que gera a exclusão.<span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, direcionados ao ensino de alunos com NEE, encontramos uma passagem que dá suporte a nossa idéia exaltando a importância de uma adequação curricular que seja um</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: -.75pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 113.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(...) elemento dinâmico da educação para todos e a sua viabilização para os alunos com necessidades educacionais especiais: não se fixar no que de especial possa ter a educação dos alunos, mas flexibilizar a prática educacional para atender a todos e propiciar seu progresso em função de suas possibilidades e diferenças individuais. (p. 32)</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 113.25pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 2.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Nesse sentido, o currículo escolar deve dar-se de forma flexível para receber e adaptar seus espaços e seus componentes aos alunos com necessidades especiais. Adaptações essas que dizem respeito à organização dos conteúdos, dos espaços, da temporalidade, da avaliação, entre outros. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="color: black;">Na prática pedagógica, alguns materiais se tornam se não importantes, essenciais no trabalho com crianças com deficiência visual. Entre eles podemos citar materiais desportivos como a bola de guizo, que oportuniza a criança a realizar atividades<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>a partir do barulho que esta emite assim como, materiais de comunicação no sistema Braille com qual a criança cega é alfabetizada, cartazes informativos ampliados e coloridos e outros materiais concretos e/ou auditivos que venham a facilitar o processo de ensino aprendizagem deste aluno portador de necessidade educativa especial. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 2.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-language: PT-BR;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Segundo Borges, Paixão e Borges (2010)</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 112.5pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-style: italic;">Os maiores problemas, entretanto, surgem logo após o término do processo de alfabetização.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Seguindo-se uma tendência mundial de integração, essa criança é direcionada para uma escola convencional, onde raríssimos professores sabem Braille.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>A família do educando não sabe Braille, na maioria das vezes, e assim, o que uma criança cega alfabetizada escreve sua própria mãe e irmãos não sabem (e nem se interessam por) ler!<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Esse fenômeno se propagará durante toda a vida: <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">o que um cego escreve só outro cego consegue ler. (p. 32)</b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 112.5pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 2.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Essa é uma realidade que ainda reflete nas escolas que buscam um trabalho inclusivo. Na maioria das vezes, o professor não tem um preparo para trabalhar com a criança cega, como já havíamos mencionado, esse despreparo é resultado de um currículo que não foi reorganizado de forma inclusiva respeitando à diversidade, os tempos e espaços dessas crianças.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 2.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Silveira e Fischer (2009) explicam que:</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 115.5pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Compreendemos a criança cega como ser capaz de incluir-se e de ser incluso, desde que o ambiente escolar seja apresentado como acolhedor, como ambiente não só de aprendizagem, como também de interações sociais e amizades, bem como entendido de forma heterogênea, no qual as capacidades são valorizadas e o tempo de cada um é respeitado. (p. 17)</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-variant: small-caps; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;">Outros materiais, também podem e devem ser explorados no trabalho pedagógico, como elementos com ilustrações táteis, adaptação de materiais escritos de uso comum: tamanho das letras, relevo, softwares educativos em tipo ampliado, textura modificada, sorobã, textos falados, buscando sempre instigar os outros sentidos da criança como a audição e o tato. <span style="color: olive;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span>A organização da sala também é uma estratégia que deve ser adotada pelo professor, oferecendo espaço para que o aluno possa se locomover sem necessitar da ajuda de outros o que, contribuirá muito na sua formação de cidadão autônomo no exercício pleno da cidadania.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 113.25pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;">Conclusão</span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 38.25pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;">Considerando que o aluno deficiente visual total ou/e subnormal é um sujeito de direito, sua inserção na escola regular é uma ação política, social e educativa estabelecida e regulamentada pelas leis vigentes de educação. Neste contexto, acreditamos que a inclusão destes alunos nas escolas regulares deve ser uma ação coletiva envolvendo gestores, professores, funcionários, alunos e pais de alunos de forma a proporcionar uma aprendizagem significativa, contribuindo no desenvolvimento cognitivo, psíquico e afetivo destes sujeitos.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>A formação especializada de professores e funcionários, a adequação dos espaços físicos da escola, a reformulação curricular e do projeto político pedagógico da escola são instrumentos importantes para a inclusão destes alunos. O planejamento da práxis docente, a rotina e o cotidiano da sala de aula também devem ser repensados e adequados às necessidades destes alunos tais como: material pedagógico em Braille; material esportivo apropriado que permita ao aluno deficiente identificá-lo através do tato e da audição; definição dos conteúdos curriculares e do processo avaliativo; a disposição dos moveis da sala de aula de forma que ofereça espaço para que o aluno deficiente visual possa transitar livremente e outros procedimentos que venham a viabilizar a inclusão destes no espaço escolar. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic; mso-fareast-language: PT-BR;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>O papel da família, das instituições de ensino e principalmente da sociedade é o de desconstruir conceitos, o de saber lidar com a diferença, e o de pensar que não precisamos incluir ninguém, pois as pessoas com necessidades especiais não são seres à parte que devem ser incluídas no mundo dos ditos "normais", são pessoas como quaisquer outras que fazem parte do nosso meio e que têm direitos e deveres com todos nós.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line;">Referências</span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;">BORGES, José Antonio. BORGES, Sonia. PAIXÃO, Berta Regina. <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Projeto DEDINHO Alfabetização de crianças cegas com ajuda do computador.</b>2010. Texto disponível no site</span><span class="Citation"><span lang="X-NONE" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-style: normal; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;">intervox.nce.ufrj.br/m/textos/dedinho.doc, último acesso em 24 de novembro de 2010.</span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; layout-grid-mode: line; mso-bidi-font-style: italic;"></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span class="Citation"><span lang="X-NONE" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-style: normal;">Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Parâmetros curriculares nacionais : Adaptações Curriculares</b> / Secretaria de Educação Fundamental. Secretaria de Educação Especial. – Brasília : MEC /SEF/SEESP, 1998. Disponível no site portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/eduinf_esp_ref.pdf, último acesso em 24 de novembro de 2010.</span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span class="Citation"><span lang="X-NONE" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-style: normal;">FISCHER, Julianne. SILVEIRA, Tatiana dos Santos.“ELA FICA ALI NA SALA DE AULA, OS ALUNOS FAZEM, ELA GANHA FOLHA PRA DESENHAR”: INCLUSÃO ESCOLAR DE EDUCANDOS CEGOS E ARTES VISUAIS. 2009. Disponível no site </span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><a href="http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/trabalho_gt_15.html"><span class="Citation"><span lang="X-NONE" style="color: black; font-style: normal;">http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/trabalho_gt_15.html</span></span></a>,</span><span class="Citation"><span lang="X-NONE" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-style: normal;"> último acesso em 24 de novembro de 2010.</span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div>Leticia Buenohttp://www.blogger.com/profile/15628953037785030987noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-5258845975039941096.post-85001080138633490892011-09-21T15:00:00.000-07:002011-09-21T15:02:19.199-07:00EDUCAÇÃO PARA TODOS É A GARANTIA DE QUALIDADE PARA TODOS?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-LDssFHUHTFA/Tnpd9tdpYyI/AAAAAAAAALo/c3n1FBwh84M/s1600/922873724_d236b61cc2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="http://2.bp.blogspot.com/-LDssFHUHTFA/Tnpd9tdpYyI/AAAAAAAAALo/c3n1FBwh84M/s320/922873724_d236b61cc2.jpg" width="320" /></a></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 2.0cm; margin-right: 2.0cm; margin-top: 0cm; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; text-transform: uppercase;"><br />
</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; text-transform: uppercase;"></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Partindo do pressuposto que</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> o princípio fundamental da escola inclusiva é de que todas as crianças devem aprender juntas, independente das diferenças e dificuldades é essencial que se deva pensar na forma como essa inclusão deve se dar para garantir uma educação de qualidade e verdadeiramente inclusiva. O que vem sendo percebido é que se pensa e busca uma educação para todos, mas não há políticas públicas para educação que garantam espaços físicos adequados, a capacitação de profissionais para trabalhar com a inclusão. Nesse sentido, em muitas instituições a tentativa de garantir uma educação inclusiva acaba se transformando em uma prática exclusiva.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Por outro lado a “garantia de educação para todos” vem sendo relacionada à redução de desigualdades sociais, entretanto acredito que a garantia de ingresso no espaço escolar por si só não é fator relevante na afirmação de uma sociedade menos desigual, assim como aumentar o número de anos letivos não garante uma educação de qualidade. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">O que deve se pensar é que uma educação de qualidade implica profissionais valorizados e capacitados, espaços físicos adequados, um currículo que respeite as diversidades de cada comunidade e cada contexto dentro dela, que valorize a heterogeneidade e as capacidades de cada aluno. Enquanto a educação for percebida em uma lógica quantitativa onde o que importam são os números (que na maioria das vezes não representam a verdadeira aprendizagem) e não o valor do sujeito como cidadão competente e capaz, nos depararemos com leis controversas e com aprendizagens insignificantes e excludentes.</span></div>Leticia Buenohttp://www.blogger.com/profile/15628953037785030987noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5258845975039941096.post-20797889614331818732011-09-21T14:53:00.000-07:002011-09-21T15:02:53.161-07:00FORMAÇÃO PARA A CIDADANIA<div class="MsoNormal" style="text-align: right;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">BUENO, Leticia da Aguiar</span></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: right;"><span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">KONZGEN, Simone Pereira</span></span><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><br />
</span></b></span></div><span style="font-size: x-small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: right;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> Sabemos que o papel da escola é muito mais complexo do que simplesmente repassar informações contidas nos conteúdos da grade curricular a serem vencidos ao longo do ano letivo. Superior a essa função (de mediar conhecimento e não simplesmente repassar) a escola deve primar pela emancipação de sujeitos críticos, participativos e ativos no cotidiano escolar.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> Primando pelos princípios acima citados a educação deve contemplar acima de tudo valores que visam a formação desses sujeitos de forma a perceberem-se como cidadãos de direitos e deveres, modificadores e modificados pela realidade à qual estão inseridos. Então, a escola assume um papel fundamental no desenvolvimento pleno dos sujeitos nela inseridos, qual seja educar para a cidadania.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> Assim, ao educar para a cidadania, a escola mesmo que indiretamente (ou conscientemente) prepara também para a conscientização dos direitos humanos. E esta não é uma tarefa fácil ou que se apresente como uma fórmula a ser seguida, mas sim uma conquista diária que envolve todos os sujeitos que fazem parte da realidade educativa já que, como nos mostram Tauchen e Gorczevski. Para eles,</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 117.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Educar para a cidadania é despertar no indivíduo a consciência de seus direitos na sua comunidade política (...). Educar para os Direitos Humanos é ensinar a respeitar os direitos dos demais, é educar para a paz, para a tolerância, para o amor, é ensinar a doar-se.</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> (2007, p.3)</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> Concordando com a ideia dos autores, entendemos que educar para os direitos humanos é primar pelo respeito mútuo, e assim, entre muitos fatores, pela educação igualitária em oportunidades, direitos, deveres e ética. É necessário que mais do que os conteúdos os educandos tenham discernimento em suas ações e atitudes, percebendo e agindo conforme o que é melhor para si e para o próximo. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">É correto afirmar que todos têm direito à educação, mas antes dela, temos o direito de ser respeitados, cada indivíduo em suas especificidades e isso deve ser ensinado em todos os seguimentos da sociedade inclusive na escola e, ao nosso ver, é através da educação para os Direitos Humanos que se inicia a educação para a Cidadania. E é este o maior desafio no contexto escolar.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Emerge então, a necessidade de fazer com que os educandos (re) construam os valores perdidos ou considerados ultrapassados, onde a humildade e coleguismo tomem o lugar do egocentrismo e competitividade que assolam os ambientes escolares muitas vezes estimulados pela própria escola quando esta prima por uma educação quantitativa e pela qualidade do processo de ensino-aprendizagem.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Visando a conscientização dos sujeitos se torna possível promover finalidades expressas </span>(<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">ou que deveria estar expressas) nas políticas públicas das instituições escolares. Entendo que um sujeito somente será preparado para o exercício da cidadania e para a qualificação para o trabalho quando este for educado para os direitos humanos. São etapas que se complementam, são fatores indissociáveis já que um serve de base ao outro.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Dessa forma, é importante que as políticas públicas sejam pensadas e propostas primando pela conscientização do papel de cada um na realidade à qual está inserido, somente assim os direitos humanos e a cidadania farão com que o cidadão esteja preparado e qualificado para o trabalho.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Sendo assim, cabe a cada um dos sujeitos inseridos no contexto escolar, buscar pela valorização de todos que compõem a realidade educativa, visando assim a qualidade necessária para que os direitos humanos e a cidadania não se transformem em uma utopia.</span></div><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Referência:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">TAUCHEN, Gionara; GORCZEVSKI, Clóvis. <b>Educar para os Direitos Humanos ou para a Cidadania?.</b> In: Clovis Gorczevski. (Org.). Direitos Humanos, Educação e Cidadania. Porto Alegre: UFRGS, 2007, v. 1, p. 11-31.</span></div>Leticia Buenohttp://www.blogger.com/profile/15628953037785030987noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5258845975039941096.post-75688035847662731072011-09-15T14:06:00.000-07:002011-09-21T15:03:32.576-07:00A história das coisas, vale a pena assistir e refletir...<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/lgmTfPzLl4E?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>Leticia Buenohttp://www.blogger.com/profile/15628953037785030987noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5258845975039941096.post-32992378241303674162011-09-15T13:53:00.000-07:002011-09-21T15:04:09.946-07:00Analfabetismo: uma realidade que vai além dos números<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">Filme "O Leitor"</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/I50ZKFCqr8g?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><style type="text/css">
p { margin-bottom: 0.21cm; }a:link { }
</style> <br />
<div align="CENTER" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 2cm; margin-right: 2cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;"><b><br />
</b></span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;">Muito se fala sobre novas formas de “combater” o analfabetismo, mas muito pouco têm resultado dessas tentativas de construir um espaço cada dia mais amplo e qualitativo na educação de jovens e adultos. O número de evasão dentro dessa modalidade de ensino têm sido assustador, e quando não, a educação é direcionada apenas para a qualificação, para o campo de trabalho, desconsiderando o lado social e humano no qual a educação deveria também se direcionar.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;">Pois bem, se estamos falando em desistência, em falta de qualidade no ensino, necessitamos refletir o que pode estar ocorrendo de errado e o que possivelmente poderia ser feito para melhorar essa situação. </span> </div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;">No filme, entitulado “O Leitor” (vale a pena dar uma olhada) , podemos presenciar a história de Hanna, uma mulher analfabeta que, por vergonha de sua condição, fugia de todos os lugares em que se inseria, trabalho, romance, para que não fosse descoberta em sua “falha”. Ainda no fim do filme a mesma optou pela condenação judicial a revelar seu analfabetismo.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;">Iniciarei então, considerando o ser humano que está por trás da pessoa analfabeta, sim, pois devemos considerar pessoas, contextos, ao invés de apenas números, a refletir sobre o que ocorre nas pesquisas feitas sobre analfabetismo.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;">GOMES, falando sobre os dados apresentados sobre analfabetismo no Brasil expressa:</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 4.01cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Esses sujeitos da exclusão são rostos esmaecidos e identificados por números em estatísticas sem que intensamente se questionem os contextos históricos e sociais promotores da desigualdade. Vidas contadas a partir daquilo que lhes falta e da imagem socialmente construída de que estes sujeitos da exclusão são pessoas “acomodadas”, “sem motivação”, “sem perspectiva de vida”. ( 2010,pág. 4)</span></span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm;"><br />
</div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Assim como Hanna, muitos desses analfabetos sentem-se envergonhados e inferiorizados frente ao resto da sociedade que domina o mundo da leitura e da escrita. São seres humanos nos quais não pensamos sua história, o porquê estão ali, como chegaram ali. Essas pessoas são pré-conceituadas apenas como pessoas pobres, na maioria das vezes negras, “ignorantes”, incapazes de gerir sua vida com autonomia, afinal, não sabem ler.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Esse estigma alcança a própria escola e inunda toda essa comunidade, inclusive professores. Os alunos que estudam na EJA sentem-se diferentes, e são tratados como tal dentro da escola, no geral ficam sempre com as piores salas, não possuem recursos, muitas vezes são tratados como burros, e também a eles é direcionado um trabalho pedagógico infantilizado.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Como ter vontade e conseguir aprender dentro desses contextos? Porque esse estigma tão ultrapassado e desrespeitoso? Os sujeitos que estão na EJA, ao contrário do que se é transmitido, são pessoas que merecem o total respeito, são trabalhadores, seres humanos que possuem muita experiência e muito conhecimento para compartilhar, são batalhadores, aqueles que lutam por uma vida mais justa e por direitos que lhes foram negados no tempo dito correto.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Se não conseguirmos considerar o caráter humano dessas pessoas, a evasão ocorrerá certamente. E é pensando nessa evasão que podemos começar a pensar um trabalho mais direcionado ao adulto, onde o professor não apenas conheça o contexto em que está inserido seu aluno, mas que considere essa realidade. É também através desse trabalho mais direcionado ao adulto que os alunos despertarão interesse pela escola, percebendo que ali é também um lugar deles, a assim sentindo-se parte desse espaço.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;">Existem também outros fatores que devem ser refletidos aqui como influenciadores na situação de pouca qualidade no ensino da EJA. Fatores esses como a subestimação do analfabeto. Quantas vezes já ouvimos alguém dizer, principalmente o próprio analfabeto, que não consegue mais aprender, pois já passou do tempo, já está velho? </span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Essa é uma realidade tão presente em nossa sociedade que já se transformou em um fator determinante na inserção dessas pessoas nos processos de alfabetização de jovens e adultos. A sociedade alfabetizada, por ter crescido em meio ao mundo letrado, acredita ter mais capacidade de aprendizagem que uma pessoa analfabeta, mas será isso um fato?</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Para GOMES, </span> </div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 4.09cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">O discurso que sugere que pessoas analfabetas têm poucas condições de expor seus pensamentos, de reivindicar seus direitos, de se organizar é o que, justamente, acaba por produzir a idéia de que quem não sabe ler nem escrever, por suas poucas condições de pensar sobre a realidade, deixará sempre nas mãos daqueles que são alfabetizados a procuração para representá-lo socialmente. Afinal, um analfabeto, de acordo com esse discurso, não pode ser capaz de fazê-lo. (2010, pág. 5)</span></span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; margin-left: 2.86cm;"><br />
</div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;">Quantas vezes já ouvimos histórias de pessoas analfabetas que aprenderam a ler as horas, a contar e até mesmo ler textos sem o auxilio da escola? Apesar de alfabetizados, não somos mais capazes, em alguns casos sabemos que o analfabeto tem maior poder de memorização que nós, pois nós temos o auxilio da escrita para registro, e o analfabeto se utiliza apenas da memória para não esquecer.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;">No filme o qual citei, temos um exemplo de aprendizagem autodidata. Hanna, através de livros e das fitas que seu amigo lhe manda consegue aprender a ler e escrever pequenas frases. Dessa forma, ainda é possível se duvidar da capacidade dessas pessoas?</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;">Por fim, gostaria de salientar que quando falamos em educação para jovens e adultos, falamos no auxilio na formação de cidadão críticos, de sujeitos capazes de reconhecer e fazer valer seus direitos, e não apenas no ensino técnico da escrita.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;">O que esses sujeitos buscam não é apenas o status técnico da escrita, mas também a posição de cidadãos críticos dentro da sociedade, a certeza de estar fazendo parte do mundo letrado e assim, sentirem-se “iguais”.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;">Encerro esse texto trazendo uma pequena frase de GOMES, quando fala de uma conversa com Davi (analfabeto sujeito de sua pesquisa), ao mostrar sua carteira de identidade assinada por ele, esse trecho vem ao encontro do que apresento nesse texto, a busca pela identidade desses sujeitos<i>: “Mais do que mostrar sua carteira, queria mostrar que “é alguém”.</i> (pág. 14, 2010)</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><br />
</div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;"><b>Bibliografia</b></span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><br />
</div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;">GOMES, Vanise dos Santos. </span><span style="font-family: Arial,sans-serif;"><b>OLHARES SOBRE ALFABETIZAÇÃO</b></span><span style="font-family: Arial,sans-serif;">. 2010. Texto retirado da internet disponível em </span><a href="http://www.uab.furg.br/"><span style="color: blue;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;"><u>www.uab.furg.br</u></span></span></a><span style="font-family: Arial,sans-serif;">, último acesso em 21 de março de 2010.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm;"><br />
</div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;">Daldry</span><span style="font-family: Arial,sans-serif;">, Stephen.</span><span style="color: #663300;"><span style="font-family: Verdana,sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"> </span></span></span><span style="font-family: Arial,sans-serif;"><b>Filme O Leitor</b></span><span style="font-family: Arial,sans-serif;">, 2009.</span></div>Leticia Buenohttp://www.blogger.com/profile/15628953037785030987noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5258845975039941096.post-52692586446473018762011-09-15T13:23:00.000-07:002011-09-21T15:04:43.070-07:00Resenha "O que é Educação Ambiental" do Marcos Reigota<style type="text/css">
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</style> <br />
<div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">A quem interessa a temática, trago a resenha desse autor que um dos grandes pensadores ambientais, e que merece atenção especial.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm;"><br />
</div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm;"><br />
</div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">REIGOTA, Marcos. O QUE É EDUCAÇÃO AMBIENTAL. 1994. Ed. Brasiliense, 63 p.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><br />
</div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm;"><br />
</div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">Reigota é doutor em Pedagogia da Biologia pela Universidade Católica de Louvain, cursou Licenciatura em Biologia na FFCL Farias Brito e fez mestrado em Filosofia da Educação na PUC – SP. Fez pós Doutorado na Universidade de Genebra sobre Educação Ambiental na América Latina.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">É pesquisador e professor da Unicamp e USP; Professor-assistente do Departamento de Educação da Academia Internacional de Meio Ambiente de Genebra e Coordenador, no Brasil, da Campanha Internacional “a voz das crianças”.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><br />
</div><div align="CENTER" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><br />
</div><div align="CENTER" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;"><b>Educação Ambiental – reflexões pertinentes</b></span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><br />
</div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">O livro de Marcos Reigota nos faz refletir sobre a Educação Ambiental que visa a formação de cidadãos críticos, conscientes e atuantes, na promoção de uma educação política. Dessa forma, busca-se um entendimento mais abrangente acerca das ações cotidianas, enfatizando a Educação Ambiental como uma ação global, onde o cidadão, ao ter conhecimento dessa realidade, produz um pensamento universal para assim atuar conscientemente como modificador do meio onde está inserido.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">Para poder aprofundar um pouco mais a discussão sobre Educação Ambiental, o autor trás uma discussão acerca das diversas concepções sobre o termo meio ambiente, explicando que o mesmo está inserido em inúmeros e diversos discursos políticos, sociais, ecológicos e midiáticos. Para ele Educação Ambiental está relacionada às relações dinâmicas e que estão em constante interação entre aspectos sociais e naturais.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">A Educação Ambiental está inserida em todos os aspectos que educam o cidadão, dessa forma, é possível percebê-la nos diversos espaços sociais, culturais, políticos e educacionais, dando, cada um, ênfase às suas especificidades. Por perceber a Educação Ambiental em uma perspectiva global, o autor salienta que a mesma não poderia ser considerada como disciplina dentro do processo educativo, mas sim, como uma perspectiva que permeie todas as disciplinas. Assim, a Educação Ambiental deve ser abordada nos diversos aspectos e espaços promovendo a percepção do educando como cidadão brasileiro e planetário.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">Sua abordagem, apesar de ainda ser vista apenas como a transmissão de conhecimento cientifico e a conservação da natureza, precisa levar em conta aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais para que realmente possa ser percebida como Educação Ambiental e não ecologia e/ou ciências biológicas.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">Dessa forma, o autor nos aponta seis objetivos definidos na Carta de Belgrado, que se tornam imprescindíveis para um trabalho de Educação Ambiental quais sejam: conscientização, conhecimento, comportamento, competência, capacidade de avaliação e participação. Esses objetivos têm como princípio o esclarecimento e a atuação consciente dos sujeitos frente ao problema ambiental, bem como, a busca um novo comportamento que visa adquirir o sentido dos valores sociais, sensibilizando-os pelo interesse ao meio ambiente. </span> </div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">Segundo Reigota, a Educação Ambiental não deve ser limitada a um conteúdo ou disciplina específicos, deve sim transitar entre as diversas áreas do conhecimento, sendo trabalhada independente da idade dos educandos e de acordo com o contexto, possibilitando a mediação e construção do conhecimento em conjunto entre alunos e professores. </span> </div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">A metodologia utilizada pelo(a) professor(a) é, na maioria da vezes, uma escolha individual que deve considerar os diversos espaços e contextos em que o grupo está inserido, buscando sempre instigar a criatividade dos alunos. Para o autor existem diversas abordagens metodológicas que podem e são utilizadas nas escolas, entre elas estão o método passivo, descritivo, analítico e ativo, o qual permite ao aluno questionar dados e idéias sobre um tema desenvolvendo progressivamente o seu conhecimento e comportamento em relação a este.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">O autor também faz referência à outras duas metodologias que podem ser empregadas, quais sejam, Histórias de Vidas, que possibilitam desenvolver a criatividade, as representações, a compreensão de conceito cientifico e de problemas ambientais em discussão e a Pedagogia de Projeto que permite a participação de todos os sujeitos na elaboração, execução e avaliação do mesmo.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">A avaliação é um componente muito subjetivo e, portanto, se torna um processo extremamente difícil para o professor. Dessa forma, é necessário que a avaliação se direcione não para as incapacidades dos alunos, mas sim para identificar o que precisa ou não explorar para a solução dos problemas ambientais. Sendo assim, torna-se mais pertinente propor aos alunos o processo de auto-avaliação.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">Os recursos didáticos utilizados na Educação Ambiental, segundo Reigota, podem ser simples ou sofisticados, dependendo da criatividade do professor. Assim, os meios de comunicação, as artes plásticas ou a própria aula são recursos utilizados que visam mediar conhecimento científico e cotidiano na aprendizagem dos alunos.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">A Educação Ambiental no Brasil apresentou-se em duas faces, a primeira como um modismo desenfreado e através do oportunismo, a segunda como uma opção pedagógica crítica aos modelos vigentes. </span> </div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">Em suma, o autor explica que a Educação Ambiental é uma das mais importantes exigências educacionais contemporâneas, explicando que não deve ser utilizada como a transmissão de conhecimento ambiental, mas buscando ampliar a participação política do cidadão. Assim sendo, ela tem como intuito a consolidação da democracia, a solução dos problemas ambientais e a melhora da qualidade de vida partindo da ética e do diálogo entre gerações e culturas.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><br />
</div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><br />
</div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;"><b>Análise Crítica</b></span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><br />
</div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">Acreditamos que Reigota, no presente livro, buscou esclarecer a idéia de Educação Ambiental indo além da solução dos problemas ambientais, mas sim como uma nova perspectiva de perceber as relações sociais, políticas e culturais. Essas perspectivas dizem respeito a busca utópica pela concepção de uma nova relação social que busca a formação de cidadão crítico, ético e consciente de que é necessário pensar no global para agir no local.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">A obra apresenta-se sistematizada de forma clara e objetiva, levando o leitor a refletir constantemente sobre suas ações em um diálogo direto e prazeroso. Entendemos que o público alvo do autor da obra são professores que buscam uma nova concepção de Educação Ambiental.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">Dessa forma, acreditamos que o mérito da obra está presente na linguagem utilizada pelo autor que incita o leitor à constante reflexão, levando-o a pensar e perceber criticamente sobre suas ações e as relações contemporâneas que vivenciamos atualmente.</span></div><div align="JUSTIFY" class="western" style="margin-bottom: 0cm; text-indent: 1.25cm;"><span style="font-family: Arial,Arial,sans-serif;">Em suma, concordamos com a reflexão feita sobre a Educação Ambiental por Marcos Reigota e acreditamos que realmente através da conscientização, da sensibilização e da busca pela mudança de comportamento, tão citados pelo autor, que poderemos dar um passo adiante frente ao problema ambiental e à busca utópica de novas relações sociais que nos proporcionem uma vida mais sustentável, ética e democrática.</span></div>Leticia Buenohttp://www.blogger.com/profile/15628953037785030987noreply@blogger.com1